Actividad 4: CREACIÓN LITERARIA (CORREGIDA)

La actividad correspondiente al bloque 4, consistía en la creación de tres textos; prosa, verso y drama utilizando algunas de las estrategias correspondientes incluidas en la teoría del tema. Además de ello, debíamos vincular cada uno de los textos a la edad correspondiente para llevarlos a cabo en el aula y escoger uno de ellos para desarrollarlo a través de recursos materiales sencillos.

A continuación, muestro los textos y estrategias escogidos:

CREACIÓN EN PROSA

Para llevar a cabo un texto en prosa en el aula, he escogido la estrategia de Hipótesis absurda de Gianni Rodari, y la he planteado para alumnos de 5 años de edad , ya que a través de mi texto mostrado previamente sin imágenes pueden enriquecer su creatividad e imaginación. 
También he escogido alumnos de 5 años ya que pueden comenzar después a crear y escribir ellos mismos sus propias Hipótesis absurdas, ayudados por el docente, y compartirlas con la clase. Además al saber leer (o estar aprendiendo) resulta más ameno y motivador.

¿Sabéis qué ha pasado ésta mañana? He empezado a oír ruido fuera continuamente, no eran voces de niños ni tampoco de profesores… era muy extraño… Mirando hacia arriba… las estrellas comentaban, la luna estaba asombrada y ahí estaba, era el Sol hablador. De pronto estaba discutiendo con una nube porque llevaba toda la semana queriendo salir a su sitio y ésta estaba molestando todo el rato. El sol es el elemento más importante de la estación del Verano y la nube se colocaba en frente sin dejarle paso… por tanto quería llegar a un acuerdo con ella. Le dijo que tenía muchas estaciones del año para ser protagonista y que le dejara ser el rey del verano. Pensando y pensando la nube aceptó y de mutuo acuerdo se organizaron en turnos para no tener que discutir nunca más.

CREACIÓN EN VERSO

En este caso, he escogido dos estrategias, en primer lugar, la estrategia en poema ¿Como es?, para introducir recursos literarios en el aula a través de poemas sencillos.

Esta actividad iría destinada a alumnos de 4 años de edad ya que tiene una rima fácil y sonora, e incluso pueden continuar el poema ellos mismos añadiendo comparaciones como las expuestas anteriormente.

1.       ¿CÓMO ES?

Mi  cole es grande como un dinosaurio

Mi clase es bonita como una amapola

Mi lápiz es útil como una escoba

Mi pintura es alegre como un arcoíris

Mi libro es mediano como yo

Mi mesa es redonda como la luna

Mi silla es bajita como un gnomo

Mi profesora es lista como un ordenador

Mi pizarra es rectangular como la mesa de Papá.

En segundo lugar la Adivinanza, en este caso la he creado a través de materiales sencillos (gomaeva, tijeras, rotuladores permanentes y una anilla o cuerda). 

Por tanto, iría destinada a alumnos de 5-6 años de edad ya que les puede causar más incertidumbre al pasar las páginas al saber leer, además de que su nivel de lectoescritura es adecuado para realizar y escribir sus propios poemas en los materiales citados.(Con ayuda del profesor si se requiere). Con ello, podemos crear un rincón en el aula con todos los trabajos de Adivinanzas propuestas por los propios alumnos.

2. ADIVINANZA

Soy la flor más pequeña del campo

De color amarillo por dentro

Y blanco por fuera

Hago yo solita la primavera

¿Quién soy?

CREACIÓN EN DRAMA

En este caso, he basado el texto en la estrategia nº 12. "Los cuentos al revés", utilizando en éste caso el cuento de Caperucita, sin embargo, en este caso el lobo pasa a ser bueno y se pone en el papel de Caperucita y viceversa. De esta manera el nuevo cuento puede crear interés en los alumnos e incluso realizar pequeñas interpretaciones con los nuevos personajes creados. 

Por tanto dicha actividad se encuentra planteada para los alumnos de 5 años de edad, ya que no contiene imágenes e ilustraciones (como en la prosa) y los alumnos pueden crearlas en su imaginación y tener un mayor interés y motivación por la obra.

CAPERUCITO Y LA LOBA

-Un día en el pueblo, la Mamá loba mandó a una de sus hijas a casa de su abuela loba a llevar medicinas ya que se encontraba enferma en la cama. Mamá loba advirtió:

MAMÁ: No te entretengas lobita, que ya sabes que en los alrededores hay últimamente muchos niños traviesos.

-A lo que la lobita contestó:

LOBITA: Descuida mamá, ¡no tardaré en llegar!

-Lobita roja empezó a caminar y caminar, y a mitad de camino oyó una vocecilla de un niño que decía:

CAPERUCITO: Oye lobita ¿dónde vas con tanta prisa?

LOBITA: Tengo que llegar pronto, así que no me puedo entretener.

CAPERUCITO: Pero… ese camino por donde vas ¡es el más largo! Tardarás mucho más que por el camino de tu derecha.

-La lobita bastante nerviosa, decidió hacerle caso y así dejaría de hablarle. Lo que ésta no sabía es que iría en dirección errónea puesto que Caperucito le había mentido.

LOBITA: ¡Está bien! Escogeré tu camino, ¡hasta pronto!

-Caperucito entre risas, decidió ir con su tira-chinas a la casa de la abuela loba, para ver qué le tenía preparado a la lobita y así comer alguna de sus tartas. Al mentir a lobita, se apresuró y llegó en un periquete a la casa de la abuelita loba.

CAPERUCITO: Toc toc ¡Abuelita soy yo, tu nieta lobita roja!

ABUELITA: Ah niña, pasa pasa, estoy en la cama.

-Caperucito entró a la casa, investigó la cocina, comió galletas y se dirigió a la cama de la abuelita. Y al comprobar que no veía bien, la envolvió entre las mantas y la metió al armario.

ABUELITA: ¡Socorro¡ ¡Tú no eres mi nieta!

-Caperucito se vistió con las prendas de la abuelita para tenderle una trampa a la nieta, y se preparó en la cama ya que lobita estaba a punto de llegar.

LOBITA: Toc toc ¡Abuelita soy yo, tu nieta lobita roja!

CAPERUCITO: Pasa niña pasa…

LOBITA: Uy abuela qué ojos tan pequeños tienes…

CAPERUCITO: Para ver mejor niña…

LOBITA: Uy abuela qué orejas tan grandes…

CAPERUCITO: Para oírte mejor!

LOBITA: Uy abuela qué dientes más pequeños tienes

CAPERUCITO: (Saltando sobre la pequeña lobita), ¡Para morderte mejor!

-Caperucito saltó sobre la lobita a cazarla y la ató como a la abuelita. Pero en ese momento se encontraba pasando cerca de la casa un guardia, que oyó los gritos de auxilio y pilló a Caperucito raptando a las lobitas.

GUARDIA: Caperucito, está muy mal esto que estás haciendo, te llevaré a un sitio de castigo para siempre¡.

-El guardia desató a las lobitas y finalmente siguieron felices, mientras a Caperucito le esperaban unos días largos de castigo.

FIN.

Artículo Final

Literatura Infantil me resultó desde el principio una asignatura novedosa y desconocida a la vez que interesante, por lo que conforme han ido pasando las diferentes sesiones presenciales correspondientes a la misma, he podido adquirir numerosos aprendizajes de cada uno de los bloques e incluso conocer cuestiones que desconocía anteriormente o que conocía de un modo erróneo.

Comienzo con el Bloque 1, en cual abordamos cuestiones primordiales acerca de la propia Literatura Infantil como concepto, la cual desconocía en su mayor parte puesto que siempre he asociado la Literatura únicamente a adolescentes o adultos. 

Añadido a ello he conocido las dos vertientes existentes; la constituida por obras escritas para los niños y aquella formada por obras para los adultos que los niños se apropiaron. Además he podido concienciarme sobre la importancia que puede llegar a tener la experiencia literaria en cada niño, al igual que del gran recorrido literario a lo largo de la historia que personalmente desconocía en su mayoría.

Por otro lado destaco la importancia  del conjunto de características que se diferencian entre Literatura y Paraliteratura,  aprendiendo a distinguir un texto literario según su: objetivo artístico, función poética, texto de ficción y su pertenencia a uno de los tres géneros literarios.

También cabe destacar el aprendizaje adquirido acerca de la elección de libros para abordar en el aula, según las diferentes edades; (0-2) libros sensoriales, (2-4) simbólicos, imágenes (4-6) identidad, imaginación, secuencia clara, finales felices y justos. Así como la temática seleccionada en cada nivel (secuencias ilustradas, cuento folclórico o historias tradicionales. mientras que en el tercer ciclo predominan los relatos de aventuras reales con niños como protagonistas. A través de estos conceptos he podido adquirir un correcto criterio a la hora de seleccionar libros y textos destinados a mi futura aula.

Con ello, completamos el bloque 1 con la actividad de análisis de un libro escogido previamente, a través del cual pudimos conocer el análisis completo y en profundidad de cada libro con el objetivo de reconocer una buena selección de libros para el aula que motive y se asocie correctamente al desarrollo e interés de los niños.

Con respecto al Bloque 2,  los aprendizajes se centran en los textos folclóricos, los cuales no se encontraban vinculados directamente a los niños, sino que estaban hechos para adultos pero con posibilidad de adaptarse a cualquier edad, teniendo en cuenta la presencia del esquema o la base original, distinguiendo:

-          -Se produce durante la infancia en el hogar

-          -Existe una ruptura

-          -Recorrido en un proceso de maduración en el que encontrará:

. . Personajes mágicos o no mágicos que le ayudarán.

. . Desenlace: boda, huida, regreso.

. . Final feliz siempre.

Esto supone un conocimiento esencial y novedoso para mí puesto que no asociaba una base común a los textos tradicionales, si no que pensaba que tenían estructura libre, así como el hecho de estar destinados a un grupo o familia y no a alguien individual.

A través de los conocimientos de este bloque, hemos conocido los textos folclóricos clasificados en prosa o en verso, así como aprender a diferenciar el concepto de enseñanza moral y la moraleja, puesto que en un principio pensé que compartían significado similar y colocación, sin embargo se encuentran ubicados en diferentes partes y la enseñanza moral se encuentra relacionada a cada persona individual.

Por otro lado, en cuanto al ámbito teatral añado el aprendizaje del uso de recursos (títeres) de los personajes del texto, los cuales había observado aunque únicamente en actividades del Día del Libro. Sin embargo, podemos aplicar dichos recursos a cualquier edad y en cualquier momento de la programación semanal, ya que los cursos mayores pueden realizar títeres a los de menor edad, lo que supondría algo nuevo y positivo en el aula.

Atendiendo a los diferentes personajes que forman parte de las obras, hemos aprendido la existencia de 12 grupos de personajes y su presencia y función en las obras (Ejemplo; arquetipos siempre presentes). A modo personal desconocía dicho agrupamiento y resulta un concepto clave para comprender mejor las diferentes obras.

Por otro lado, destacar la aportación de Rodari; “la literatura ayuda a potenciar la imaginación”. Así como expone la importancia del cuento folclórico como primer aspecto que acerca al niño a la lectura (cuento escrito). Por tanto considero de importancia nuestra futura tarea de reivindicar el valor de los cuentos orales como recurso lúdico y pedagógico, así como el descubrimiento continuo en el mundo de la Literatura.

En relación al Bloque 3 “La hora del cuento”, destacar que se trata del bloque que más me ha gustado a nivel personal puesto que se trataba de un taller grupal y lúdico.

A través del mismo pudimos aprender los aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena narración a los niños, sin embargo no es lo único importante si no que además de narrar correctamente, debemos saber crear el ambiente adecuado durante dicha narración o lectura, manteniendo la interacción con los niños en todo momento al igual que involucrar su participación. Todo ello supuso un aprendizaje importante y nuevo para mí puesto que no daba la importancia adecuada a las lecturas y narraciones en el aula.

Añadido a ello, en la sesión llevada a cabo con las compañeras, conocimos las diferentes estrategias a fondo; cuenta-cuentos, narración con libro y lectura, con sus correspondientes características y consejos adquiridos para llevar a cabo en el aula. Destacar que no sólo teóricamente sino también cada estrategia llevada a cabo a la práctica por cada una de nosotras.

Decir que dicha actividad fue muy útil para mi formación puesto que son aspectos que nunca me había parado a analizar y sin embargo suponen puntos clave para la correcta comprensión de la Literatura Infantil por parte de los alumnos. Además pude adquirir consejos útiles por parte de mis compañeras con respecto a le lectura, al igual que incluir nuevos recursos para ponerlos en un futuro en práctica.

Con respecto al bloque 4 correspondiente a la “Creación de textos”, decir que al principio me pareció una actividad complicada ya que requería bastante creatividad, la cual apenas había desarrollado previamente por lo que supuso un “reto” a priori. Sin embargo, con los ejemplos mostrados en la sesión presencial y en diversos blogs pude comprobar la infinita creatividad y recursos existentes tanto en prosa, como verso y drama.

Por tanto, mi perspectiva cambió acerca de los recursos a mostrar en el aula, ampliándose éstos con el fomento de libros creados manualmente y no siempre comprados como estamos acostumbrados a observar en la mayoría de aulas. Por ello quiero recalcar la gran cantidad de estrategias desconocidas previamente en la prosa, como los cuentos múltiples por núcleos o el binomio fantástico entre otros. Además de los diálogos teatrales o la cantidad de imágenes, adivinanzas, poemas, comparaciones… que podemos realizar en cuanto a creaciones en verso.

Con ello considero que la creación de libros supone un ámbito a desarrollar en profundidad en las escuelas, puesto que acerca al alumno a una mayor creatividad a través de la lectura y escritura, y suponen trabajos motivadores y enriquecedores en poco tiempo y sin mucha inversión.

Concluyo con mi motivación personal para llevar a cabo procesos de creación literaria para incluirlos en la propia Biblioteca de aula, y por tanto creo que debería ponerse pronto en práctica en los diversos centros educativos.

En cuanto al bloque 5 y vinculado a la creación de libros, destacar que se trataba de conceptos en su mayoría desconocidos puesto que en ningún momento me había parado a analizar una Biblioteca de aula.

Sin embargo se trata de un rincón importante e imprescindible involucrado en cada una de las aulas en el cual se complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Además debe incluir libros seleccionados bajo un criterio correcto en relación a la edad del alumno (bloque 1), intereses y opinión de expertos en literatura con el fin de que conformen una biblioteca de aula adecuada.

La actividad correspondiente al último bloque, se realizó en grupo atendiendo a los siguientes puntos clave: situación, diseño, contenido o fondos, organización y gestión y dinamización y organización.

En cuanto a la situación y diseño del rincón, hay que tener en cuenta zonas amplias y cómodas que inciten a leer y llamen la atención del alumno, así como introducir textos seleccionados por algún motivo y no al azar atendiendo a los criterios mencionados previamente. 

Por ello una adecuada Biblioteca de aula debe contener en sus fondos una clasificación correcta de libros: literarios, paraliterarios, folclóricos… según el momento evolutivo de los destinatarios, atendiendo por tanto a los aspectos externos del libro e internos como ilustraciones, tipografía o lenguaje. Además, se debe establecer en el aula una correcta organización y gestión (horarios, sesiones, normas), para que la Biblioteca funcione correctamente además de crear situaciones que inciten a la Animación y dinamización del rincón de lectura creado para los alumnos.

Concluyo con la importancia de conocer todos los aspectos trabajados sobre el lugar dedicado al Fomento de la lectura, y que sin embargo son infravalorados o inexistentes en la mayoría de las aulas de Educación Infantil, y por tanto a modo personal desconocía, por lo que ha cambiado mi perspectiva sobre los mismos tratando de crear una Biblioteca adecuada en un futuro.

Para finalizar, quiero destacar que cada uno de los bloques de la asignatura me ha aportado informaciones de gran utilidad para mi futuro como docente, así como recursos e ideas que en ningún momento había planteado conforme a la Literatura Infantil. Gracias a dichas informaciones he podido mejorar y cambiar mi perspectiva conforme al papel que jugará la lectura en el aula en un futuro próximo como docente.

Se trataba de una trabajo novedoso puesto que jamás había realizado un Blog. Sin embargo, recoge un conjunto de actividades donde se pueden reflejar todos los conceptos de la teoría que además incluyen mejoras o correcciones de los errores gracias a la profesora y compañeras, por lo que se trata de un aprendizaje constante y enriquecedor. Por tanto valoro el recorrido por dicha asignatura como positivo y valioso además de imprescindible para una correcta aplicación de la Literatura en el aula Infantil.

Bibliografía:

- Apuntes y guía Literatura Infantil (teoría)

- http://educacionporfaplease.blogspot.com.es/

- http://historiasparanomaullar.blogspot.com.es/

- Blogs de compañeras del curso

- http://makingbooks.com/

- http://fapar.org/web/literatura-infantil-materiales-juegos-y-actividades/

BIBLIOTECA DE AULA

En éste bloque, debíamos diseñar en grupo una Biblioteca de aula centrándonos en los siguientes puntos: Situación, diseño, contenidos, organización /gestión y dinamización/animación, que expongo a continuación.

En mi caso, diseñamos la Biblioteca en un grupo de 4 personas formado por:

Julia Abajo, Cristina Pavón, Natalia Saúca y Olga Sanz.

BIBLIOTECA DE AULA

La biblioteca se crea con el fin de que los niños tengan un lugar donde iniciarse a la lectura y sepan utilizar ese espacio como algo beneficioso para una de las áreas importantes de su desarrollo y su formación personal, además de para relacionarse con los demás.

1. Situación en el aula 

El rincón de la lectura o biblioteca de aula, tiene que ser un lugar que invite a la lectura.

Cabe señalar, que es uno de los rincones más importantes del aula, y se ha de situar en un lugar que reúna las condiciones óptimas para la lectura.

Este espacio, debe ser tranquilo y agradable para trabajar en él sin que se moleste al resto de los compañeros.

La biblioteca de aula, debe convertirse en un punto de unión entre la biblioteca municipal, la biblioteca del centro y la biblioteca personal. De esta forma, las actividades que se programan durante el curso en relación a la biblioteca de aula incitarán a la formación de la biblioteca particular del niño en casa, y contribuirá a utilizar mejor los recursos de la biblioteca del centro y municipal.

2. Diseño

La biblioteca estará situada junto a las ventanas para obtener luz natural. Tendrá como objetivo que los niños interactúen con los libros y con sus propios compañeros.

Es muy importante que el diseño que escojamos, sea atractivo y llamativo para el niño.

Al comienzo de curso prepararemos la ambientación de nuestra biblioteca con ayuda de los niños. Tendremos una alfombra que cubrirá todo el espacio para podernos sentar o tumbar a disfrutar de los libros. También contaremos con cojines para ofrecer distintas alternativas de las que disfrutar del momento de la lectura.

Contaremos con una lámpara, que nos proporcionará una sensación de intimidad a la hora de la lectura, además de una mosquitera que cubrirá todo el rincón. Cuando la actividad sea realizada con los maestros, se bajarán las persianas, se cubrirá toda la zona con la mosquitera y encenderemos la lámpara, para obtener un ambiente más tranquilo.

En este rincón nos encontraremos con pequeñas estanterías, que pueden ser compradas o hechas por las maestras, en las cuales el niño pueda ver la portada del libro, y no el lomo como lo hacemos los adultos.

3. Contenidos/ fondos.

El contenido de la biblioteca puede ser muy diverso, pero lo que siempre se tiene que tener en cuenta es quiénes son los destinatarios, quiénes son los que la van a usar, y a partir de ahí ver cómo son y en qué momento evolutivo están para ver qué libros han de formar parte de nuestra biblioteca.

Nuestra clase contará con unos 20 niños, por lo que debemos disponer de unos 35 libros.

Para la elección de los libros debemos tener en cuenta varios aspectos:

-         

        El aspecto externo del libro: debemos mirar libros que no pesen mucho y que tengan un tamaño adecuado para los niños. Deben ser también de fácil manejo y resistentes.

-        .  Tipografía: debemos mirar la letra que tienen los libros para adecuarla a los niños ya que estamos buscando una biblioteca para primeros lectores y dependiendo de la letra van a ser capaces o no de leer los libros.

-          Ilustraciones: deben ser atractivas para los niños, pero, al tratarse de niños de 5 años, debemos tener en cuenta la importancia del texto.

-     Estructura: deben tener una estructura clara para que los niños sean capaces de comprender la historia.

-         Tema y personajes del libro: es importante que los libros traten temas sugerentes y que intentemos tener los menos personajes esterotipados posibles.

-          El lenguaje: debe ser un lenguaje adaptado a los niños, con un vocabulario adaptado también y claro.

Después de saber cómo deben ser nuestros libros y antes de poner un listado de los libros que compraríamos, vamos a enumerar diferentes estrategias que llevaríamos a cabo para contar con más libros:

-          Una opción es que cada niño traiga su libro favorito para dejar durante un tiempo en la clase y que los demás puedan disfrutar de él.

-          Contar con la biblioteca escolar y la pública para ir trayendo libros cada poco tiempo al aula.

-          Pedirles a los padres que nos donen libros o que nos traigan algo de dinero para ir rellenando nuestra biblioteca.

A continuación ponemos un listado de los libros que formarían parte de nuestra biblioteca:

1-      “Adivina cuanto te quiero” de Anita Jeram y Sam MC Bratney.

2-      “Elmer” de David Mckee.

3-      “Cuéntame el día que nací” de Jamie Lee Curtis.

4-      “En busca del beso” de Beascoa.

5-      “El monstruo de colores” de Anna Llenas

6-      “¿A qué sabe la luna?” de Miechael Grejniec

7-      “El topo que quería saber quién había hecho eso en su cabeza” de Wermer Holzwarth y Wolf Erlbruch.

8-      “La ovejita que vino a cenar” de Steve Smallman.

9-      “La vaca que uso un huevo” de Andy Cutbill.

10-  “Julieta estate quieta” de Rosemary Wells.

11-  “Amelia quiere un perro” de Tim Bowley.

12-  “El pez arcoíris” de Marcus Pfister.

13-  “Un bicho extraño” de Mon Dapota.

14-  “La cebra Camila” de Marisa Núñez  y Óscar Willan.

15-  “Grúffalo” de Julia Donalson.

16-  “Dónde viven los mostruos?” de Sendak.

17-  “Orejas de mariposa” de Luisa Aguilar.

18-  “El león que no sabía escribir” de Martín Baltscheit.

19-  “No quiero ir a dormir” de Julie Sykes.

20-  “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier.

Además de estos libros tendríamos cuentos tradicionales y libros elaborados por la maestra, los padres y os niños. También debemos decir que en nuestra biblioteca habría un espacio reservado para libros en inglés. Serían libros escogidos por la especialista de inglés que pudiesen leer los niños, además de algunos de los que están en castellano, pero en inglés (por ejemplo “The Gruffalo o The story of the little mole who knew it was none of his business).

4. Organización y gestión

Los alumnos de 5 años podrán acceder a la Biblioteca de aula cuando deseen, siempre y cuando cumplan con los tiempos establecidos; es decir, en ratos de Juego Libre o “Rincones de Juego”, o bien en el momento en el que hayan finalizado las tareas planificadas para cada día o que la maestra se lo diga.

Por otro lado y atendiendo a los tiempos o sesiones especificados para la realización de Lectura, podemos destacar:

“Hora del cuento”: Se trata de un período de tiempo establecido por los docentes para realizar la lectura de libros seleccionados por ellos mismos previamente; distinguiendo libros paraliterarios, poéticos y teatrales de tal manera que podrán llevar a cabo diferentes estrategias; narración con libro, cuenta-cuentos o lectura con libro realizándose a última hora del día.

“Cuentos sorpresa”: En dicho período de tiempo asociado a Lunes y Martes, los niños antes de entrar en las aulas dejaran los cuentos que les hayan leído en sus casas y que quieran escucharlos de nuevo junto a sus compañeros. En la sesión previa al horario de Patio la docente los leerá y una vez leídos se irán apuntando en los corchos para que la semana siguiente no traigan libros repetidos.

“Libro viajero”: Se trata de un método introducido al principio del curso en el que se creará un libro de gran tamaño “en blanco” y los niños según el orden de lista, se lo llevarán los Viernes, y llenarán cada página asignada de fotos, recursos, pegatinas… además de anotaciones que indiquen excursiones o acciones que han realizado el fin de semana o viajes que hayan realizado anteriormente… etc. El tema es libre siempre y cuando sean participativos y completen correctamente las páginas asignadas.

Lunes	Cuentos sorpresa
Martes	Cuentos sorpresa
Miércoles	Hora del cuento: PARALITERARIOS
Jueves	Hora del cuento: POESÍA-TEATRO
Viernes	Libro viajero

Además de ello, los alumnos durante el curso pueden “donar” libros a la Biblioteca de Aula, por diferentes motivos (los tengan repetidos, les apetezca dejarlos en clase…) con el fin de que los ratos libres de lectura se motiven con los nuevos libros aportados.

Las normas para una buena organización de este rincón serán estructuradas por los niños con ayuda nuestra en una asamblea, podrían ser las siguientes:

-          - No utilizar un tono de voz elevado

-          -  Respetar los momentos de lectura con el maestro/a

-         -  Cuidar los libros

-        -   Utilizar el material en el rincón de lectura

5. Dinamización / animación

Con respecto a la animación y a dinamización, no solo tendremos en cuenta la decoración de nuestro rincón de la biblioteca, sino que realizaremos una serie de actividades que serán diferentes en función del libro que escoja el niño.

Con esto, lo que queremos es que sea el propio niño el que escoja el libro que quiere leer, ya sea porque le ha gustado la actividad inicial o porque le ha resultado atractivo.

Por último una vez hayan terminado de leer el cuento, les pediremos que pinten a sus personajes favoritos y que rellenen la casilla del “termómetro de libros”. Esta actividad consiste en que en una pared del aula habrá una foto de todos los libros, y a medida que van rellenando el “termómetro” significará que ese libro es muy popular.

Esta actividad final no solo sirve para que los niños vean cuales son los libros más populares, y a los profesores, esta actividad nos sirve para ir actualizando los libros de la biblioteca. 

Conclusión

Como grupo estamos todas de acuerdo en la curiosidad que nos ha creado realizar esta actividad, porque siempre que acudimos a una escuela, ya tienen la biblioteca del aula organizada y no podíamos observar el proceso de creación.

Hemos aprendido a diseñar y dinamizar una biblioteca de aula, y esperamos que algún día, podamos llevar esta teoría a la práctica.

Consideramos la biblioteca del aula, un espacio imprescindible y necesario en cada aula. Será un rincón al que intentaremos sacar el máximo partido posible.